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  1.探求光合作用的质料和产品;说出光合作用的本质;举例说明光合作用的原理在农业出产中的使用。

  上课之初，教师先播映一段大棚中栽培绿色植株的视频，请学生仔细观看，留意视频中大棚为绿色植物的成长供给了哪些环境条件，在学生观看完毕后，发问：视频中我们看到的二氧化碳检测仪是做什么的?为何需求装置这个仪器?由此引出新课——光合作用吸收二氧化碳开释氧气。

  教师出现教材中比利时科学家海尔蒙的试验图片，请学生考虑：海尔蒙对柳树苗的成长做出了什么样的解说?他的解说你以为正确吗?是否疏忽了一些要素?学生考虑评论后约请学生答复，引导学生回忆之前学习的叶片的结构，考虑得出绿色植物经过气孔与外界进行气体交流，吸收二氧化碳。

  请学生自主阅览教材中普利斯特里的试验，留意比较试验的差异，教师提出问题：经过这一个试验，你们得到什么成果?光合作用的质料是什么?引导学生考虑评论，得出植物能更新因为蜡烛焚烧或呼吸而变浑浊的空气。清晰水和二氧化碳也是绿色植物光合作用的质料。可引导学生自行对二氧化碳是否为光合作用的质料规划探求试验，试验中留意考虑对照试验的规划和试验中需求的试剂安全问题。

  请学生猜测光合作用的产品是什么?向学生展现演示试验：金鱼藻开释氧气，请学生留意仔细观察卫生香的焚烧状况，评论光合作用产生了什么气体?提示氧气具有助燃性，学生在教师指导下清晰评论出产品是氧气。结合两个试验教师引导学生进行总结光合作用的本质，得出光合作用的质料和产品。请学生先自己测验用化学反应式表明光合作用的进程，教师在黑板上出现光合作用的表明式，完结光合作用的教育。

  教师提出问题，在农业出产上怎么使用光合作用的原理，请学生带着问题阅览教材中光合作用原理在农业出产上的使用这部分内容，阅览完毕之后请学生结合自己的生活经验测验举出一些与光合作用有关的农业使用出产实例，教师做弥补和总结。

  教师多媒体展现一些练习题，学生独立完结。到达稳固新学常识的意图，训练学生思想，进步学生处理实际问题的才能。

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